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原题目:专业群建设最焦点的几个问题,这所“双高”校、国家示范校给我们讲得透透的

本文原题目:《以群建院 重构专业群课程系统》

“我校以为,由专业到专业群,最大的转变是课程系统的重构。因此我校以服务复合型人才培育和学生的个性化生长为基本起点,各专业群凭据‘底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合’原则,构建课程系统。”南京信息职业手艺学院副院长杜庆波与麦可思研究分享该校专业群建设的履历时说。

“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群……到2022年,列入设计的高职学校和专业群办学水平、服务能力、国际影响显著提升……到2035年,一批高职学校和专业群到达国际先进水平,引领职业教育实现现代化,为促进经济社会生长和提高国家竞争力提供优质人才资源支持。”教育部、财政部在公布的《关于实行中国特色高水平高职学校和专业建设设计的意见》中明确提出。

随同“双高设计”的启动,专业群建设成为高职教育高质量生长的主要发力点。“我校积极响应‘数字长三角’‘新基建’等国家战略,对接江苏省《新一代人工智能产业生长实行意见》要求,服务江苏‘网络强省’‘制造强省’建设和社会经济由信息化向智能化生长的趋势,以人工智能(AI)为底色,连续调优专业群结构,构建‘AI+’专业生态,实现学校从‘共和国电子信息摇篮’到‘新时代智能工匠岑岭’的跨越。”南京信息职业手艺学院(以下简称“南信院”)副院长杜庆波如是说道。

据其先容,南信院2019年以构建人工智能“同心圆”专业集群为目的,将专业群调整为网络与通讯手艺、电子产品质量检测、人工智能、智能制造、智能交通、数字商务、数字创意等七大专业群。

作为中国特色高水平高职学校、国家示范性(主干)高职院校的南信院,近些年在专业群的建设与治理方面,积累了怎样的履历呢?我们与杜庆波副院长睁开了如下对话。

麦:南信院组建专业群时遵照怎样的组群逻辑,为什么?

杜庆波:我校组建专业群的辑起点是岗位(群),并依据岗位(群)所需要的要害技术和手艺需求来选择对应的专业,继而组建专业群。好比,我校的通讯手艺专业群(国家“双高”校重点建设专业群),就是服务智慧产业的项目应用,针对项目方案设计、系统集成、系统运维、项目治理等岗位(群)所需的人才培育新需求,并基于智能应用的主流手艺网络架构——“云管端”架构,选择通讯手艺、云计算手艺、物联网应用手艺、电信服务与治理等4个专业组建了该专业群。

具体来说,我校凭据“以群建院”模式,对应七大专业群,将原有的9个二级专业分院资源凭据专业群举行重组,设立了网络与通讯学院、电子信息学院、人工智能学院、智能制造学院、智能交通学院、数字商务学院、数码艺术学院等7个二级分院。可以说,“以群建院”模式为我校确立和完善专业群群内协同机制,确立和实现专业群作为课程建设、实训条件建设、教学资源建设、教学组织和实行、科学研究、社会服务、学生治理、师资设置等流动的中央提供了治理架构和前提条件。

麦:南信院在专业群的治理上,近些年积累了怎样的履历?曾遇到哪些典型问题,是若何解决的?

杜庆波:对于我校近年来专业群治理所积累的履历,首先我想分享的是专业群课程系统的重构。我校以为,由专业到专业群,最大的转变是课程系统的重构。因此我校以服务复合型人才培育和学生的个性化生长为基本起点,各专业群凭据“底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合”原则,构建课程系统。

其中“底层共享”课程群主要设置专业群通用的通识类和基础类课程,以及先容专业群所服务领域的导论类课程;“中层分立”课程群主要是针对专业领域开设的专精性课程;“高层互选”和“顶层综合”课程群立足于提高人才培育的复合性,前者要求学生选修群内其他专业的模块课程1至2门,后者主要借鉴Capstone课程(极点课程)理念,开发群内跨专业的综合项目课程,学生组成跨专业的小组,在西席指导下,通过自主完成项目,获得综合能力的训练。为此,二级分院建立了课程委员会,校级层面出台了《南京信息职业手艺学院专业群课程系统建设指导性意见》,用于指导各专业群的课程系统建设事情。

另有就是关于专业群实训条件的建设。在专业群建设事情中,我校凭据“系统导向、功效复用、虚实连系、内外联动”思绪,升级和完善各专业群实训教学条件,促进实训基地的共建共享,为复合型人才的培育提供技术支持。在建设历程中,以专业群产教融合平台建设为焦点,借助平台生产装备和真实运营环境,重点凸显“系统体现全生产历程”要求,打造企业级实训基地。同时校企协同开发虚拟仿真实训软件,建设专业群虚拟仿真实训平台,知足专业群课程系统内各课程模块所需的实训条件支持。为更好地配套开发实训项目,形成“技术链”,培育学生的系统性思维和综合实践技术,提升问题解决能力,我校还出台了《南京信息职业手艺学院实训条件建设指导性意见》,指导各专业群的实训条件建设事情。

高水平专业群的建设,不可能一蹴而就。对于我校在专业群建设历程中的典型问题及解决方法,我想在此分享学校“基于专业群的教学治理变化”方面的履历。专业群课程系统中的模块化课程,为学生提供了更多的课程选择,同时也导致学生每学期课程义务的不确定性,给教学流动的治理、组织与实行事情带来了挑战。为此我校探索对二级分院的教学组织举行改造。譬如,打破传统以单个专业为教学单元的层级治理逻辑和按专业分组师资团队的现状,淡化传统专业的界线,分类建立课程中央,卖力课程纲领制订、课程建设和课程诊改;建立专业及课程认证中央,卖力依据校级专业和课程认证尺度举行专业及课程认证、学习功效认定及转化等;出台了《南京信息职业手艺学院学习功效认定、积累、转化设施》,知足学生的个性化选择,实现学习功效互认。

麦:南信院在专业群内部质量保证系统建设方面,尤其是在专业群建设的连续改善方面具有怎样的履历?

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杜庆波:我校借鉴国际工程教育专业认证规范,依据人才培育目的链,将培育目的、焦点能力目的(结业要求)、课程目的、教学单元目的的杀青度作为专(群)质量连续改善的主要依据,通过监测、评价、反馈和改善等推动连续改善,保障人才培育质量。基于此,我校对专业(群)质量天生历程构建了四个质量改善循环,每个循环中,既有基于实现目的的行为改善,又有基于目的自己的目的改善,实现了质量改善的“8字螺旋”(见图)。

泉源:南京信息职业手艺学院

四个质量改善循环划分以培育目的、焦点能力目的(结业要求)、课程目的、教学单元目的等为起点,以所对应的质量尺度为准则,依据各级、各种制度化的历程评价流动所发生的主观、客观数据信息,由划定的组织(包罗专业群咨询委员会、专业群建设指导委员会、课程委员会、课程团队以及西席小我私家等)划分开展基于培育目的、结业要求、课程教学目的、单元教学目的的杀青度评价,对四个层面的教学事情举行连续改善,改善内容主要包罗目的设定、教学历程、西席能力、教学资源、教学服务等。

麦:据领会南信院异常重视基于国际范式的专业建设并取得了不错的成效。这给学校专业群的建设带来了怎样的影响?

杜庆波:南信院于2015年底最先,对国际工程教育专业认证规范举行了系统的研究和学习,在此基础上重构专业建设范式,逐步将“以学生为中央”“以功效为导向(OBE)”“质量连续改善”三大理念转化为实行尺度、治理要求、事情流程和行为规范,落实到人才培育事情中,切实保障人才培育质量。近五年的探索和改造,给我校专业群建设带来了以下影响:

确立了改造共识,促进了西席发展。以学生为中央、以功效为导向、质量连续改善三大理念深入人心,成为全体教育事情者的配合追求。在这个历程中,西席的教育教学理念逐步确立,教育教学能力获得提升,参照国际高等教育质量尺度的视野获得拓展。西席能力的提升,为专业群建设提供了基本要素。

确立了专业建设的系统框架。国际范式所着力的“学生、培育目的、结业要求、课程系统、师资队伍、支持条件、连续改善”等七大要害环节,为专业建设提供了逻辑清晰、路径明确的系统框架,也为专业群的建设提供了思绪和借鉴。

强化了尺度意识和质量意识。人才培育质量需要通过专业建设的全环节、全流程天生,需要全笼罩确立起保障质量底线、促进质量提升的尺度和机制。在改造中,学校的专业、课程、教学建设机制获得连续的创新和改善,为专业群建设奠基了坚实基础。在专业群建设到达国际水准方面,我校后续的计划和考量主要包罗:

(1)继续借鉴国际工程教育专业建设范式,同时融合国际上其他先进的质量保障规范,进一步完善专业建设范式。健全相关质量尺度,确立起校内“课程认证”“专业认证”的常态机制,推动所有专业都按国际水准开展建设。在此基础上,针对专业群建设的需求和特征,以三大理念为指导,以促进群内协同和群间协同为重点,探索确立专业群的质量保障系统和治理机制。

(2)配合国际范式的实行,开发教学运行信息系统,以固化流程,规范行为,简化事情,积累数据;同时依托系统获取的教学运行大数据确立课程画像、专业画像、专业群画像,为教学改善和专业群建设提供评价依据和决议参考。

(3)积极响应《职业教育提质培优行动设计(2020—2023 年)》(教职成﹝2020﹞7号)关于“探索高职专业认证”的要求,依托《悉尼协议》应用研究高职院校同盟、江苏省电子信息职业教育行业指导委员会等平台,实时推广学校专业和专业群相关的建设履历和功效,助力我国接轨国际、中国特色的高职专业认证系统建设。

麦:南信院通过哪些渠道领会专业群结业生的就业质量,领会用人单元对专业群结业生的反馈意见?又是若何将相关数据应用到专业群建设之中的?

杜庆波:我校对结业生人才培育质量监测的主要内容包罗培育目的杀青情形、焦点能力(结业要求)杀青情形、就业质量和服务孝敬(包罗区域、产业、行业、岗位等)、教育教学质量(培育历程)。具体来说,学校会通过结业生群体(应届结业生、结业5~6 年的校友)的观察反馈、用人单元(应届结业生用人单元、历久互助的焦点用人单元)的观察反馈,有针对性地开展监测:(1)针对结业5~6 年的校友以及历久互助的焦点用人单元,开展人才培育目的杀青情形、就业质量和服务孝敬方面的监测;(2)针对应届结业生、应届结业生用人单元,开展焦点能力(结业要求)杀青情形、就业质量、服务孝敬,以及教育教学质量(培育历程)方面的监测。

观察反馈的组织形式,包罗学校自行组织的(网络)问卷观察、委托专业咨询公司开展的问卷观察。譬如我校历久与校外第三方机构(麦可思)互助,针对结业生的就业质量——就业现状满意度、一年后就业率、一年后去向漫衍、事情与专业相关度、结业半年内去职率等方面举行跟踪研究,并形成相关剖析讲述。同时我校也异常关注麦可思主编的《中国大学生就业讲述》(就业蓝皮书)中的相关数据剖析。麦可思作为海内最专业、最全面的第三方教育数据咨询公司,其提供的结业生就业跟踪研究剖析数据,对我校专业人才培育质量的连续改善事情起到了有用的支持作用。在“双高”建设时代,我校将继续加强与麦可思的互助。

大数据时代,若何在事情中科学充分地行使数异常主要。在这方面,我校会凭据校友跟踪观察、用人单元观察等数据,对培育目的的杀青实行“年度检视”,以查找和改善专业人才培育质量的不足,实现培育目的的质量循环闭环。同时按每六年一个周期,连系观察数据,依据行业生长需求和校友职业生长需求对培育目的举行修订。

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